这个问题，曾经我的态度是旗帜鲜明地反对，而这两年因为在一线教学，实际接触和了解过一些孩子的学习情况，我的态度也开始松动。但并不是完全改变了想法，而是认为应该分情况，根据孩子个体和家庭情况而定。

首先，要看孩子。目前的低年级教学，相对进度还是比较快，当然，去年双减政策下来，未来几年里，我想低年级教学会逐渐回归正常。

看孩子是什么意思呢？就是你观察自己的孩子，属于对知识吸收能力比较快还是慢的。

如果是快的孩子，家长不用过于焦虑，这样的孩子不一定需要传统意义上的幼小衔接，过早的介入，反而有可能导致孩子真正到了一年级课堂上时产生骄傲、浮躁甚至厌学的情绪。

但慢的孩子，提前适当接触部分内容，是可以帮助他们更好地适应课堂节奏，避免从一开始就落后而影响自信心，毕竟不是所有的孩子都有强大的心脏，也不是所有的父母都能在孩子落后的阶段保持淡定和有效的陪伴，给予孩子足够的时间成长。

其次，看家庭情况。这里的家庭情况不是指物质条件，而是父母的心态。我一直认为好的家庭教育，首要条件是父母自身的平和淡定。

如果孩子不上幼小衔接，你会因此感到焦虑，那么就让孩子去上，这个更多的是对父母心理的抚慰，你安心了，你相信孩子学过以后会变好，那也是极好的。起码好过你虽然让他在家里玩，但整天愁眉苦脸，担心他入学后可能会跟不上可能会很差劲，这种焦虑给孩子的心理暗示更糟糕。

皮亚杰道德发展理论指出，这个阶段的孩子对自我的评价，极大程度上来源于外界尤其是父母对他的看法和态度。也就是说，你相信他好，他一定不会太差，你认为他可能不好，那他大概率不会学得太好。

第三，就是真正的幼小衔接是什么。双减以后，幼小衔接也被提上案头，但此幼小衔接并非简单意义上的提前学习学科内容，它更强调的是对学龄前儿童思维及相应能力的开发。

作为家长，我们不应该只简单地将孩子塞进幼小衔接班了事，更要关注的是孩子的学习习惯、专注力、阅读力以及身体素质。

我也常常会建议家长多花时间带孩子进行亲子阅读（好的亲子阅读可以生发出各种学习能力）。毕竟低年级的拼音、识字、写字只是学习工具，是可以熟能生巧的，而养成阅读习惯，帮助他们打好阅读基础，拓宽他们的眼界，才是真正能够让学习力持久的底层逻辑。

可惜的是，很多家长本末倒置，在孩子入学前花了大量的时间在拼音识字上，忽略了真正重要的阅读环节。孩子在低年级时可能成绩不错，进入中高年级却后劲不足，这也就是人们常说一二年级成绩具有欺骗性的原因。

最后想说，风物长宜放眼量，对于孩子的教育和成长，我们要拉大时间线去看待，如果只盯着眼前，焦虑和短视都是必然的。

每个孩子都有天然的上进心、求知欲和好奇心，我们的家庭、我们的学校乃至我们的社会都应该给孩子提供合适的土壤，让他们更好地生长。