现今，虽然家长们对英语的教育意识有所提高，但也因种种原因，在孩子英语能力培养和学习规划上呈现较大差异。有些家长早在孩子2-3岁时报读一些语言机构，培养孩子兴趣；有些家长会在家里进行简单的英文启蒙；还有些家长认为，孩子大一些再去学英语也不晚，可能要等到5-6岁或小学后才考虑英语学习。

整体来看，幼儿阶段孩子的英语普及性差异较大。地域和环境因素是其中一个原因，例如部分地区或是条件较好的幼儿园开设了英语课程，或者某些城市语言机构较多，家长可选择的机会也比较多。

幼儿阶段的英语课程都以培养孩子的兴趣为主，教授简单的单词，口语对话和歌曲歌谣。到了小学阶段，根据新课标要求从三年级开设英语课程，因此学校会在三年级正式开设英语课程。但很多学校在一年级起会开设一些培养孩子“听”“说”能力的英语课程。然而，由于幼儿阶段孩子英语学习已呈现出差异，这就造成进入小学后，学生的学习能力参差不齐，有的学生先前接触过英语，会觉得简单容易，课上愿意作出表率、配合积极。还有的学生没有接触过英语，在新的环境下就容易造成焦虑、紧张等情绪，可能不会很积极主动。再加之，三年级开始的英语课程中有大量的“读”和“写”，并伴有书面测试。因此，很多孩子进入高年级后可能会感觉难度陡增，学习上特别吃力。

针对上述情况，建议在幼小衔接过程中注重以下能力的培养：

1. 认读26个英文字母并正确书写大小写

很多孩子学了很长时间的英语，却不知如何书写字母，怎么从直线到圆弧，区分大小写和如何占格。当孩子们进入小学阶段学习时，面对抄写字母、单词时，难免会手足无措。因此书写方法的学习以及认读能力等提升在此时就显得尤为重要了，而且26个字母大小写的认读、书写是单词学习和阅读能力培养的基础。

2. 初步掌握自然拼读法

孩子看到狗的图片说出相对应的英文“dog”，不代表他可以认读单词或拼写单词。或者，当你拿出一个单词 cat 放在他面前时，他或许可以读出其中的字母，但不一定会和单词的发音以及意思联系在一起。那是因为孩子无法将字母的音与字母的发音进行联系，也不清楚字母的语音知识有哪些规律，所以无法拼读出目标单词，不能牢固掌握词汇的形和意。这里，建议在孩子们在大量“听”的基础之上，掌握一点自拼知识，例如字母的基本发音和简单字母组合的基本发音。

但这里需要提醒的是，自然拼读知识的学习是建立在大量的“听”的基础之上的，也就是语言输入。如果缺乏大量输入，只是一味的学习拼读“技巧”，想着学会拼读能认字了，可以自主阅读了，那么最终结果很可能是：孩子能拼出单词的发音，但是不知道单词的意义；可以进行一定的阅读，但是不知道自己读的是什么内容。自拼不能“速成品”，只是我们语言学习中的辅助工具，帮助我们更好地去认识文字，最终进行阅读。

3. 积累交际口语

孩子们在学习过程中会积累一定的词汇，但要想真正进行交流，还是远远不够的。因此，需要基于真实生活场景的主题学习，配有大量的语音输入和情景对话练习，以提高孩子的口语交际能力，增进表达时的自信心。

4. 阅读能力的培养

在幼儿阶段的学习，多注重听说能力的培养。孩子在听说等方面会有很大提高。而小学三年开始的英语学习有大量的读和写，并伴有书面测试，因此在幼小衔接的过程中也要注重孩子阅读能力的培养。从单词和句子，再到简单的文本，进行跟读、指读、朗读训练。并在阅读中巩固已学的单词和句子知识。读写能力的培养，我个人觉得最有效的方式是阅读。绘本和分级阅读读本搭配来读，既可以系统提升孩子的语言知识，又可以丰富孩子视野。我在微信号“蔓老师的课堂”里推荐过很多原版童书的资源。

除此之外，从幼儿阶段到小学阶段课堂形式的变化，以及面对多学科多任务的压力，也要帮助孩子培养正确的学习习惯，懂得课内课外学习相结合，善于与他人交流合作，让孩子为适应小学阶段课程和学习模式做好准备。